去年，我校申请了泰州市中小学教学研究课题——《农村特殊家庭子女的教育研究》，我有幸参与其中，可以说是受益匪浅。一年以来，理论学习、培训及课题研究工作的开展，使我更深地理解了课题研究的意义及思路，也使我对特殊家庭学生有了新的认识，给予更多的关注，促使我在教育教学工作中尽力去关爱这些学生，分析他们的学习现状，寻找相应的对策。下面就谈一谈一年多来我个人的一些心得体会：

一、开题会议令我豁然开朗

开题会议上由课题负责人作课题开题报告后，市级、县级各位专家提出了一些精准的问题给我们讨论，而后又提出很有指导意义的研究思路及方法建议。我清晰明确了我们课题研究的方向及策略，感觉心中有底了。

在我们的学生中有这样一个群体：特殊家庭学生，他们中的大多数常常是我们工作中遇到的“问题学生”，总是被单独教育的对象。到底他们的学习现状如何？思想、生活、家庭情况怎样？我们很需要去多加关注这些问题。可是我们注意到也有个别特殊家庭学生各方面表现非常优秀，令老师也暗暗钦佩。这些表现优秀的特殊家庭学生是如何做到的呢？能否借鉴他们的优点去帮助那些学习困惑的特殊家庭学生呢？我想这就是我们课题研究的意义所在，也是我们努力的目标。

二、加强理论学习，提高自身理论水平

课题组定期召开会议，组织理论学习。经常性阅读各类教育教学杂志，认真做好读书摘记。充分利用网络拓展理论学习，及时了解当今社会发展趋势，关注特殊家庭学生的概况，学习他人好的经验。开展课题研究过程中结合教育教学实践撰写特殊家庭学生教育个案。我每一次在总结自己的教育案例时，都得到一次较深的反思，其中有一些令人欣慰，但也不乏感到遗憾。每每过后，我都会不断督促自己在以后的工作中努力做得更好。

三、农村特殊家庭中学生的教育任重道远

当我越深入了解这些学生，我的心情越复杂。他们的境遇令人担忧，他们是社会上最孤独无助的群体，他们的心中渴望理解和关爱。有些特殊家庭学生因为爱的缺失，成绩下降；有些学生由于教育不当而缺乏自理能力；有些学生由于没有正确的父母导向而成为问题学生。这些特殊家庭的学生，大多数时间是在学校度过，作为学校老师，我们应给予这些学生更多的爱。关心一下特殊家庭学生一日三餐是否吃饱；天气寒冷了，他们有没有添加衣物。他们学习上有困难时，多给予帮助和支持，遇到挫折时多与他们谈心沟通。还可以教育其他同学多帮助他们。让这些中学生感觉到虽然远离父母亲，却没有远离父母般的爱，从而对学习充满信心和渴望。

教育是一项伟大的事业，农村特殊家庭学生的教育更是任重道远。需要学校、家长和社会共同关注，给予他们更多的关爱，让他们笑对人生，健康成长！

研究体会和心得篇3

继上次的戴维南定理之后，这次要学习的就是受控电源与非线性电阻了，这是第二章内容的最后一部分，也是#电工基础#课程中直流部分知识的最后一点。

说是直流，其实第二章里面的大多数方法与定理，对于#交流电#路的瞬时性分析也是适用的。

而交流电路在之后的学习分享中再进行详细学习，这里就不作讨论。

回归正题，谈及受控电源，大家是否还记得，我在上次戴维南定理的学习分享中其实就有提到过，关于受控电源，是相对于独立电源而言的。

在这里，我们先来理清这些概念。

独立电源：指电压源的电压或电流源的电流不受外电路的控制而独立存在的电源。

受控电源：指电压源的电压或电流源的电流受电路中其它部分的电流或电压控制的电源。它的特点是当控制电压或电流消失或等于零时，受控源的电压或电流也将为零。

图16-1

独立电源，如图16-1所示是它的4种电路模型，在之前的学习分享中我们也已经学习过了，它分为电压源和电流源，是从实际电源抽象得到的电路模型。

我们在生活中还是比较常见的，例如蓄电池、干电池、发电机等的工作原理比较接近电压源，其电路模型是电压源与电阻的串联组合；

像光电池一类的电器，工作时的特性比较接近电流源，其电路模型是电流源与电阻的并联组合。

图16-2

受控电源又称“非独立”电源。受控电压源或受控电流源视控制量是电压或电流可分为电压控制电压源（vcvs）、电压控制电流源（vccs）、电流控制电压源（ccvs）、电流控制电流源（cccs），这4种受控源的图形符号如图2所示。

区别于图16-1中的用圆形表示独立电源的电源部分，在图16-2中我们可以看到，受控电源的电源部分是用菱形表示。

图16-2中的u1和i1分别表示控制电压和控制电流，μ、r、g和β分别是有关的控制系数，其中μ和β是量纲一的量，r和g分别具有电阻和电导的量纲。

这句话不理解也没关系，我们只需知道，它们就是一个系数就行。这些系数为常数时，被控制量和控制量成正比，这种受控源称为线性受控源，而我们所学习的都是线性受控电源，所以非线性受控源就不作讲解。

受控电源可应用于晶体管电路的分析，例如双极晶体管的集电极电流受基极电流的控制，运算放大器的输出电压受输入电压的控制等。

在《电工基础》课程中，曹老师概述了含受控源电路的分析，有以下几点：

（1）受控电压源和电阻串联组合与受控电流源和电阻并联组合之间，像独立电源一样可以进行等效变换。但在变换过程中，必须保留控制变量的所在支路。

（2）应用网络方程法分析计算含受控源的电路时，受控源按独立源一样对待和处理，但在网络方程中，要将受控源的控制量用电路变量来表示。即在节点方程中，受控源的控制量用节点电压表示；在网孔方程中，受控源的控制量用网孔电流表示。

（3）用叠加定理求每个独立源单独作用下的响应时，受控源要像电阻那样全部保留。同样，用戴维南定理求网络除源后的等效电阻时，受控源也要全部保留。

（4）含受控源的二端电阻网络，其等效电阻可能为负值，这表明该网络向外部电路发出能量。

对于第（1）点，我用一个图例说明，下图16-3中，vccs的电流ic受电阻r上的电压ur控制，且ic=gur。

右图就是在左图中把电压控制电流源和电导的并联组合变换为电压控制电压源和电阻的串联组合得来的。我们可以看到，控制量所在的支路并没有被消掉。

图16-3

其他几点在这里就不作详细讲解，大家私下可自行尝试分析。

接下来，我们继续学习非线性电阻的知识。和受控电源一样，我们还是来理清一下概念。

线性电阻：电阻两端的电压与通过的电流成正比。线性电阻值为一常数。

非线性电阻：电阻两端的电压与通过的电流不成正比。线性电阻值不是常数。

关于线性电阻，在之前的学习分享中也已经学习过了，一般情况下，实际生活中的电阻器、白炽灯、电炉等在电路中的模型都可以用二端线性电阻元件表示。

线性电阻元件的伏安特性可以用欧姆定律来表示。

实际电路元件的参数总是或多或少地随着电压或电流而变化。

所以，严格说来，一切实际电路都是非线性电路。在工程计算中，将那些非线性程度比较微弱的电路元件作为线性元件来处理。

但是，许多非线性元件的非线性特征不容忽略。例如在电子电路中的二极管，其两端所加的电压与流过它的电流就是非线性的，它不能用欧姆定律来表示。

图16-4

上图16-4左边是线性电阻的伏安特性与图形符号；右边是二极管的伏安特性与图形符号，二极管两端的电压与所流过的电流是非线性关系。

非线性的影响因素是多样的，例如，若非线性电阻元件两端的电压是其电流的单值函数，这种电阻就称为电流控制型电阻；

而像pn结二极管电阻的非线性属于单调型的，即其伏安特性是单调增长或单调下降的，如图16-4所示，它同时是电流控制又是电压控制的。

在工程中，为了计算上的需要，对于非线性电阻元件有时引用静态电阻和动态电阻的概念，我们以图16-5为例进行分析。

图16-5

从图16-5中我们可以看到，线性电阻在任意工作状态点，其电压与电流的比值是不变的。

而对于非线性电阻，我们把非线性电阻元件在某一工作状态下（如图16-5中的q点）的静态电阻r等于该点的电压值u与电流i之比；

非线性电阻元件在某一工作状态下（如图16-5中的q点）的动态电阻rd等于该点的电压对电流的导数值。

简单来说，静态电阻就是直接拿该点的电压除以电流；而动态电阻就是伏安特性曲线在该点的斜率。

学到这里，我相信大家对非线性电阻已经有了一定的理解，在《电工基础》的课程中，曹老师也讲了一下对于非线性电阻电路的图解法，当然，前提是已知非线性电阻的伏安特性曲线，如下图16-6所示，主要有以下几步：

（1）写出作用于非线性电阻r的有源二端网络的负载线方程。

（2）根据负载线方程在非线性电阻r的伏安特性曲线上画出有源二端网络的负载线。

（3）读出非线性电阻r的伏安特性曲线与源二端网络负载线交点q的坐标。

图16-6

对于含义非线性电阻的复杂电路，可以先对不含非线性电阻元件的部分电路进行化简再进行求解的，在这里也不多作讲解。（技成培训原创，作者：杨思慧，未经授权不得转载，违者必究！）

那么，这次的学习分享就到这里了，欢迎评论区留言并转发，下期精彩内容请关注@技成电工课堂！

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研究体会和心得篇4

面对课改的大潮，现代教育对我们教师提出的要求也越来越高。作为中学教师，将如何面对新的形势，顺应现代教育的要求，适应社会的发展呢？做为一线教师的在不断地努力着，努力地让自己与课改的精神结合起来，努力使自己的教学水平不断地提高，我觉得要先改变自己的思想观念，改革自身的教学方法，也就是要改变教师的角色。因此，我便参与了相关的课题研究学习，经过两年多的努力学习和不断探索，我从中受到了很多的启发，有了很多很深刻的体会。我认为，我们教师在教育教学过程中应具有的准备付诸行动的信念。它既是一种观念，也是一种行动。就观念而言，新形势下，我们要明确：学生是一个有想法、有活力、有创新的独立群体，而不是被动的接受知识的容器；教师是学生成长过程中的引路人，而并非是在预设的教育情境中指挥学生学习的领导者；教育教学活动是一种沟通与合作的互动过程，而不是教师教学生学的单一活动。就行动而言，教师要关注学生的成长与进步，也就是在平日的教学工作中注意多进行形成性评价；还要关注教学效益，并具备一种反思意识，不断思考、改进自己的教育实践。我认为新课程改革，教师观念的转变，教师角色的改变，既是根本又是关键。我们的观念转变成功了，角色改变成功了，这才有基础谈真正意义上的提高学生的素质，才能谈成功的课程改革。刚好课题的题目与些相吻合，以下谈谈这次参加这次课题的几点体会，不对之处，还请大家批评指正。

一、充分尊重学生正确引导学生

新课程理念下的数学教学，必须充分尊重每一个学生，尤其是后进生。在课堂教学中，积极营造和谐、互动合作的教学氛围。尊重学生还体现在激励和赞赏学生上，要寻求学生的闪光点，抓住以合适的机会给学生以鼓励，使他们得到努力奋发的动机。尊重学生教师把自己放在与学生完全平等的位置上。这是教师走进学生心灵与学生心灵对话的前提条件。其次，首先要理解、接纳学生，理解可以遵循换位思考的方法，只有站在学生的立场上，才能真正理解学生的内心世界，才能在思想上接纳学生。再其次还要信任学生，信任的前提是理解，在理解的基础上信任最能触及学生的心灵，这样的信任是一种激情，是一种鞭策，它的激励是其他任何力量无法比拟的，往往会收到事半功倍的效果。

教师在教育教学中正确的引导是建立在充分尊重学生的基础上，帮助他们分析出现问题的原因，共同探究正确的解决问题的方法，这样的方法往往是无原则的批评和抱怨说达不到的。

二、教学中充分发挥学生的主体作用

在教学中以学生为主体，激发学生的创造力、积极开拓学生学习活动的领域，探索学习活动的方式，不仅使学生学会知识，更为重要的是学会生存、学会学习、学会创造。学生作为学习活动的主题，要吸收、要消化教师所讲的知识、观念和方法，就需要进行积极的活动，因此，学生不是消极的听众，不是灌输知识的口袋，而是接受教育的主题。知识和技能作为学习的对象则是客体，教师的“教”便是主客体联系起来的媒介，这种媒介所起到的作用就是指导学生如何去学习、探索和发现知识的形成过程。学生主题作用发挥的程度如何，更多取决于教师的指导是否得法。因此，教师优化教学方法，把学习主动权真正教给学生，才能真正充分发挥学生的'主体作用。

三、更新教育观念改革教学方法

观念决定思路，思路决定出路，教育观念是教育工作的理性支撑。数学教师更要树立正确的学生观，树立学生为主体的思想，树立以学生为中心的教育观，把以知识为中心的教学变成以学生为中心的教学。备课方式改变。新课程坚持实践的观点，认为知识应当属于人的认识范畴，知识的获得和掌握，都离不开认识主题的活动。教师在具体的教学准备当中

就应当进行有针对性的、科学的备课。教案的编写，传统的已不适应现代的需要，现代的教案意味着教师在吃透教材的基础上，把学生需求的话题作为具体的载体，创造性的把握教材，面向全体学生。

合作学习是在新课程理念下的一种重要的学习方式，合作是一种比知识、比竞争更重要的能力，是新一论课程改革强调的学习方式。将“小组合作”引入课堂，在小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力，搭配成若干个小组，学生在小组内充分发表自己的看法，交流见解、拓宽思路，能力强的主动帮助其他同学，帮他们理解，教他们表达，在合作学习中上进互长，调动全员参与的意识，创造全员参与的条件。小组合作为学生创造了主动学习的机会，有效合作学习唤醒了沉睡的潜能，激活封存的记忆，调动了学生学习的积极性。

四、教师角色要转变正确

新课程，新理念，新标准，要求我们数学老师要扮演好新的角色，陈腐不变就只有等着被淘汰。教师的角色越来越往着多元化发展了，不仅要成为教学中主动的设计者和开发者，还要成为课堂活动中的指导者，另外还要做课堂教学动态的研究者和学习者。在这种环境下，我们只有不断地正确定们我们的角色，不断的探索、学习，充当好学习的促进者的作用，才能完成新课程的使命，使学习成为真正意义上的主人。总之，现在教学的发展，要求教师角色与行为的变化，这个变化同样也是教师创造性劳动的体现，这种变化已经不取决于个人的选择，而是一种教育环境的规定，一种教学发展的趋势，这种历史性的变化必将铸造一代新型的教师。

研究体会和心得篇5

目前社会特殊家庭多，在学生群体中，特殊家庭学生往往生活缺温暖，情感少沟通，心理有压抑，性格趋偏执，成长易走弯路。针对这种现状，我们在学校领导的`指导下，在课题组长郎老师的带领下，开始有关《农村特殊家庭子女的教育研究》这一课题的研究。从刚开始的去向模糊，经过不断的深入调查研究，多次的交流探讨，我们的思路渐渐清晰，并在实践中不断地修正我们的方案。这是一个充满艰辛与茫然的过程，我发现这恰是一个最优化的成长过程。下面我将从两个方面谈谈自己做课题的一些体会：

一、团队合作、交流讨论

如果没有一个齐心协力的团队，很难开展工作。从一开始便千头万绪的课题研究过程中，我真实感受到了团队的力量，在组长的精心安排下，我们各自负责自己的分工，但又互相配合，互相沟通与交流，在组内讨论时，组员的观点经常会被否定甚至是被推翻，一次讨论下来，工作还是原地踏步甚至倒退的现象时常发生，所以我们经常觉得很受挫折，也很茫然，但值得庆幸的是，我们这个团队并没有因此而放弃，我们正是靠在这样的研究氛围中不断地修正观点与思路，最终得以进步。

二、实践出真知。

进行课题研究的过程中，我受益良多。在前期的准备工作上，我查阅了一些关于特殊家庭子女教育的资料，丰富了我的知识量，通过在实践阶段的理解和分析，我掌握了一些的科学方法，在整理资料过程中学到了很多科研方法。如文献研究法、实证研究法、数量研究法等等。同时在课题研究过程中，完成特殊家庭子女情况汇总表、帮扶记录以及教学案例的研究，使我对学生有了更多的了解，这一点给我的教学提供了很多的帮助，改善了我在教学上的能力，也使得我更加乐于去深入了解学生。

今天我们的课题还在探索之中，今后的工作还很艰巨，但我坚信只要共同努力，扎实工作，不断探索，不断进步，我们的课题研究一定会取得成绩。

研究体会和心得篇6

综合实践活动课是一门实践的课程、体验的课程，也是一门综合的课程。综合实践活动课程的综合是以解决问题为目的，它不是对学科知识的综合，也不是一种跨学科的学习，而是对学生生活领域和生活经验的综合。综合实践活动课真正的内容是学生的活动主题，是学生从自己的生活和兴趣出发提出来的，内容来自学生的生活。

团队精神合作至上研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会，在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。合作的关系依然紧密，如果查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。

原以为高中生活只是紧张的学习，其实非也。

高中生活原来是如此多彩的。就以研究性学习这个课题来说吧，开始还不知道它有何意义，自开学到现在，这个过程带给我们许多学习的情趣和全新的感受。

从一定角度看来，研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和完美人格。以往的教育主要以应试教育为主，它的表面性，片面性局部性和机械性限制了学生的思维发展，不利于学生健全人格的培养。而研究性学习具有学习内容的综合性与开放性，学习主体的参与性与自主性。学习过程的创造性与多样性，学习评价的多元性与社会性等特点，而研究性学习的目的和特点恰恰可以为学生营造了一个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于学生创新精神的培养，创新能力的提高和完美人格的塑造。

研究性学习转变了我们的学习观念，和改变我们的学习方式。以我的'小组而言吧，说它简单，最终成果只是一个简单的结果。但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思考新发现的一些依赖观念，改变我们死读书的学习方式，创造另一种学习的风气，营造更优的学习环境。这对学习科学文化的学生来说也是一个运用科学知识解决问题的良好机会。同时，研究性学习也促进同学们学会交流，学会合作。

我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。我想这是研究性学习的最大意义。

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